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* 忽视「内有恶犬」的警告标示：不像大多数的狗，受过攻击训练的狗可能会不预警地攻击入侵者。

* 进入一只狗的「领土范围」，而表现出非牠所熟悉的行为模式，或者是牠不认识的人。在狗的领土保护主义下，不分体型大小，本能和潜藏的凶猛习性都会驱使牠去制止闯空门的人。狗所认定自己的「领土」也许不会正巧和法律所认定的私有财产所有权划分线相同，它可能遍及到隔壁邻居家的后院。

许多动物收容机构都会对狗进行可能造成攻击行为的测试，并对显现出特定攻击行为的狗予以扑杀。

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热力学基本关系可将一热平衡封闭系统中的内能无穷小变化，表示为以下熵及体积的无穷小变化：

根据热力学第二定律，可知下式在可逆过程中成立：

用此式代入热力学第一定律的表示式中，可得

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以同学年的教师组织起来做跨班级性的指导，即庄秀贞(1977)所提出相关科目的分组教学，以一学年为单位，打破班级的界限进行分组教学活动，不同的科任教师可分别担任不同年级的协同教学教师。此组织模式对传统包班制的教师组织变动较小，班级教室紧邻、任教年级相同，平时便多有接触机会，所以目前许多学校便采此种模式来组成协同团队，如高雄市港和国小、民权国小即采用之此种学年班群教学团模式。

当人员不是很充裕的情况下，由不同年级的教师组成教师群，有时也可能需要校长或教务主任的协助，而加派老师的角色也可以是科任教师或家长义工。研者认为以目前国内国小教师排课情形而言，每位教师皆有固定分配之授课节数，其他有限的空堂时间必须准备教材、批改作业及处理行政业务，所以要加派教师参与教学在实际层面有诸多困难。

此模式需要充裕的时间做全校性综合学习或无学年制的学习，而增派教师也会加入教师群中。研究者认为此种模式要在现行的国小教育体制内实行难度较高，必须将全校各年级的教材做纵向及横向的统整。

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