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周襄王九年(鲁僖公十七年，秦穆公十七年，前643)，晋怀公还在当太子时，大约只有十岁左右，就被晋惠公当成人质送到秦国去；因此晋公子圉打算带著怀嬴逃回晋国，便告诉她：「我被当做人质留在秦国，却对自己国家没有帮助。现在如果父亲大人一病不起，恐怕大夫们会另外立别的公子继位。妳愿意跟我一起回去吗？」怀嬴回答他：「您，是晋国的太子，却在秦国受委屈。现在您终于想回去了，这不是非常好吗？我们国君派妾来为您拿手巾、捧梳子，只是为了要把您留在这里而已。如果妾跟您回去晋国，这就违背国君给臣妾的使命了。所以妾不敢跟您一起离开，但也绝不会泄露任何一个字。」于是公子圉就这样逃回晋国了。

周襄王十五年(鲁僖公二三年，秦缪公廿三年，前637年)秋九月，晋惠公去世，逃回晋国的公子圉继位晋怀公。秦穆公非常不满，接待了正在流亡的晋公子重耳。秦穆公想要把五个宗室女子嫁与重耳，但其中也包括了重耳的侄媳怀嬴。重耳觉得这是破坏人伦的行为，不太愿意。此时司空季子劝他说：「你马上就要回去晋国了，还担心娶人家前妻的事干嘛？而且你若是答应了秦国的要求，人家自会帮你回去，怎能因拘泥于这一点礼数而坏了大事呢？」于是重耳同意娶那些秦女为妻，穆公相当高兴。

五个嫁给重耳的女子，以文嬴地位为最高，而包括怀嬴在内的其他四位只是陪嫁的媵妾。一天早上，怀嬴拿水盆给重耳盥洗时，重耳还没等毛巾递来就随便把手甩干，他随便的态度引得怀嬴非常不满，指责道：「秦、晋本是对等的国家，你为何如此轻慢于我？」重耳觉得她这话的意思是指责他瞧不起秦国，心生畏惧，于是脱去上衣，向她谢罪。

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这种语言教学法与较早的直接教学法有部分相近之处。两种教学法都主张教师应该避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法，而应该直接用所要学的目标语言来教学生。但直接教学法重视词汇的教学，而听说教学法则否。听说教学法较重视教师借由充分的操练，使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。

应用在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。换言之，听说教学法并不认为学生需要在语言课堂中表达自己真正的意见或想法。总的来说，听说教学法的种种特征都与当代流行的沟通式教学法大相迳庭。

听说教学法的代表性人物之一是任职美国密西根大学英语学院院长的查尔斯．弗莱斯（Charles Fries）。他认为学生学习语言的起点就在于学习结构或文法。也就是说，学生有责任学会背诵基本句型及语法结构。弗莱斯后来将史金纳的行为主义心理学理论融合到听说教学法当中。

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