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研究者认为以目前国内国小教师编制而言，增派一个教师归属在一个班级里颇有难度，除非是实习教师的分派，但此现象并非所有班级的常态情况。
以同学年的教师组织起来做跨班级性的指导，即庄秀贞(1977)所提出相关科目的分组教学，以一学年为单位，打破班级的界限进行分组教学活动，不同的科任教师可分别担任不同年级的协同教学教师。此组织模式对传统包班制的教师组织变动较小，班级教室紧邻、任教年级相同，平时便多有接触机会，所以目前许多学校便采此种模式来组成协同团队，如高雄市港和国小、民权国小即采用之此种学年班群教学团模式。
当人员不是很充裕的情况下，由不同年级的教师组成教师群，有时也可能需要校长或教务主任的协助，而加派老师的角色也可以是科任教师或家长义工。研者认为以目前国内国小教师排课情形而言，每位教师皆有固定分配之授课节数，其他有限的空堂时间必须准备教材、批改作业及处理行政业务，所以要加派教师参与教学在实际层面有诸多困难。
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2010年巴基斯坦洪灾指因季风所带来的连降暴雨所造成的水灾。2010年7月以来，巴基斯坦西北部遭遇80年以来最严重的洪灾，截至8月6日，洪灾已造成1985人死亡，65万栋房屋被毁，150万人无家可归，超过55万公顷农田被毁，2000万人受灾，预计将有1200万人受到粮食短缺的影响。受灾严重地区为开伯尔普赫图赫瓦省，灾情还在蔓延。巴基斯坦政府发出了洪灾的红色预警，洪灾逐步往南部省份蔓延，信德省已对超过50万居民进行紧急转移安置。
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