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1904年纽兰德取得博士学位之后，回到圣母大学担任植物学教授。1911年他在圣母大学取得科学博士学位。1918年他改任有机化学教授一直到他去世。在担任植物学教授时，他进行了大量的当地植物标本收集工作，建立植物实验室，讲授当时美国还少有开设的植物解剖课程，并创立美国中部自然学者（American Midland Naturalist）这一期刊，对美国中西部特有的植物物种进行介绍。

纽兰德在植物学学习的同时也进行化学研究，主要的研究内容为乙炔的化学反应。在研究过程中，他发现在氯化汞的盐酸溶液中三氯化砷与乙炔可以发生加成反应，产生一种新化合物二乙烯基二甲胂基氯，但该化合物有很强毒性，这使得纽兰德放弃了对其的进一步研究。1918年受军方之命研究化学武器和毒气的文福德·李·路易斯（Winford Lee Lewis）发现了纽兰德的博士论文《乙炔的一些化学反应》，将该化合物用于制造毒气，即路易斯毒气。

在圣母大学任教的纽兰德继续进行乙炔的研究。1906年起他发现乙炔气体通过氯化铜和卤代烃的混合物会发生化学反应，但是产物十分的不稳定，始终无法提取。直到十四年后，纽兰德通过改变混合物配比，发明了由氯化亚铜、氯化铵和盐酸配成的酸性溶液组成的纽兰德催化剂，成功的合成了乙烯基乙炔和二乙烯基乙炔。将乙炔与氢氰酸在此催化体系中反应可得到丙烯腈。

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这种语言教学法与较早的直接教学法有部分相近之处。两种教学法都主张教师应该避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法，而应该直接用所要学的目标语言来教学生。但直接教学法重视词汇的教学，而听说教学法则否。听说教学法较重视教师借由充分的操练，使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。

应用在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。换言之，听说教学法并不认为学生需要在语言课堂中表达自己真正的意见或想法。总的来说，听说教学法的种种特征都与当代流行的沟通式教学法大相迳庭。

听说教学法的代表性人物之一是任职美国密西根大学英语学院院长的查尔斯．弗莱斯（Charles Fries）。他认为学生学习语言的起点就在于学习结构或文法。也就是说，学生有责任学会背诵基本句型及语法结构。弗莱斯后来将史金纳的行为主义心理学理论融合到听说教学法当中。

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