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地中海协定（Mediterranean Agreements）是1887年大英帝国与奥匈帝国、义大利王国及西班牙王国签订的协定，上述国家结合，以对抗法国及俄罗斯在地中海地区增加势力的威胁。
由于奥匈因在1878年柏林会议上和俄罗斯就巴尔干势力分配问题产生纠纷，以逐渐令三皇同盟瓦解，德国无意和俄罗斯公开决裂，迫使奥匈因而转而寻求英国协助，与此同时鉴于法国对埃及的势力扩张日益显著，于是英国亦把握时机加强与地中海国家的关系以抗衡法国的威胁，而意大利又和法国在突尼斯殖民地争夺中失败，甚为不满法国，三国遂联合于1887年3月及12月先后签订两次地中海协定，同意对近东问题采取共同行动，著力保持地中海地区的现况。西班牙亦有参与第一次地中海协定的协作。
地中海协定并非一项军事协定，仅是一种接近军事同盟的一种合作关系，此协定确保了英国对地中海的控制，不过因为英国既想确保对地中海的控制、又不愿承担如军事同盟般以军事行动支援盟友的责任，加上奥匈和意大利在尚未收复的意大利——特伦蒂诺-上阿迪杰及达尔马提亚的领土争夺，意大利统一也曾被奥地利帝国（当时仍未成为奥匈）大力阻挠，故此最后此一协定亦无疾而终。地中海协定打破了俾斯麦同盟体系对欧洲局势的垄断，而法国和俄国被英国的的外交孤立，亦为两国日后的关系，进而结成法俄同盟改善埋下伏笔
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实践社群（Community of Practice，COP），又译为实务社群，是由一群人所组成，他们「对自己所做的事情有著共同的关注与热情，并在定期互动中学习如何做得更好」。此一概念最早由认知人类学家Jean Lave和教育理论家Étienne Wenger在他们1991年共同出版的书籍《情境学习》（Situated Learning）中提出。随后，温格在他1998年出版的《实践社群》（Communities of Practice）一书中对这一概念进行了大幅扩展。
实践社群可以因为成员对某一特定领域的共同兴趣而自然发展，也可以为了获得特定领域的相关知识而刻意创建。通过与社群分享信息和经验的过程，成员相互学习，并有机会在个人和专业上获得发展（Lave & Wenger 1991）。
社会资本被认为是一个多维概念，既有公共的一面，也有私人的一面（Bourdieu 1991）。也就是说，社会资本可以为个人和群体提供价值。通过参与者在实践社群中建立的非正式联系，以及在分享他们的专业知识、向他人学习和参与社群的过程中，成员被认为是在获得社会资本——尤其是那些表现出专业知识和经验的成员。
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格里格斯国际学院是一家被基督复临安息日会认可的 函授 学校, 提供从学前到高中的教育.
成立于1909年，开始称为“炉边函授学校”，后来被称为“家庭学习机构”，学校开始向那些不能参加传统学校的人提供教育。课程是从华盛顿的基督复临安息日会总部提供的，在20世纪初移居到马里兰州的银泉。之后，该名称更改为“国际家庭学习”。 2011年7月，学校搬到位于密歇根州贝林斯普林斯的安德鲁斯大学校园。它改名为Griggs，分为格里格斯大学（大学课程）和格里格斯国际学院（K-12）。今天，有超过235,000人已经在格里格斯学习过。2013年，格里格斯大学（宗教，跨文化关系，人类组织与行为，个人事工和人文学科）提供的五个学士学位被并入安得烈大学远程教育学院。
格里格斯国际学院是为了纪念弗雷德里克·格里格斯（Frederick Griggs，1867-1952）的名字命名的。弗雷德里克·格里格斯参加了巴特尔克里克学院，布法罗大学和华盛顿传道学院。他获得了艺术学士学位和艺术硕士学位，并且是一个着名的复临教育家。他是从1890年到1899年的战斗溪学院预备部门的校长。从1899年到1907年，他是南兰开斯特学院校长。他是第一个培养正规教师培训部门的人之一。他从1903年到1910年，并再次从1914年到1918年，他是联盟学院的总会长。从1910年到1914年他是联盟学院校长。在1918年和1925年之间，他是密歇根州Berrien Springs（现安德鲁斯大学）Emmanuel传教学院校长。从1930年到1936年，他是远东分部的外勤秘书。从1930年到1936年，他是远东分部的总裁，从1936年到1938年的中国分部。他于1938年回到美国。他主持医学传道员学院（现为罗马琳达大学）的董事会。他还于1938年至1949年担任太平洋出版社协会主席。
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