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这种语言教学法与较早的直接教学法有部分相近之处。两种教学法都主张教师应该避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法，而应该直接用所要学的目标语言来教学生。但直接教学法重视词汇的教学，而听说教学法则否。听说教学法较重视教师借由充分的操练，使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。
应用在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。换言之，听说教学法并不认为学生需要在语言课堂中表达自己真正的意见或想法。总的来说，听说教学法的种种特征都与当代流行的沟通式教学法大相迳庭。
听说教学法的代表性人物之一是任职美国密西根大学英语学院院长的查尔斯．弗莱斯（Charles Fries）。他认为学生学习语言的起点就在于学习结构或文法。也就是说，学生有责任学会背诵基本句型及语法结构。弗莱斯后来将史金纳的行为主义心理学理论融合到听说教学法当中。
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让-巴蒂斯特·菲利贝尔·瓦扬，第一代瓦扬伯爵（Jean-Baptiste Philibert Vaillant, 1st Comte Vaillant） (6月4日) 出生在第戎，法国元帅。
瓦扬1809年进入法国工兵部队，1812年参加俄罗斯远征军，第二年库尔姆战役中成为战俘。1830年在阿尔及尔作战，指挥一个营，并提升为中校。1831年参加热拉尔的比利时远征军。1837年到1838年回到阿尔及尔作战，后召回法国主管巴黎综合理工学院，提升为中将。1845年在杜德·德拉布鲁内里指挥下负责建筑巴黎的防御工事。
1849年瓦扬被命令指挥法国远征队工程兵队去罗马。1851年被授予法国元帅头衔，1854年到1859年在在克里米亚战争期间担任战争大臣。1860年成为皇室的内务大臣，1864年获得法国荣誉军团勋章Grand Chancellor勋位。1870年9月第二帝国下台后，瓦扬从法国被放逐，但被允许返回，1871年回国。第二年死于巴黎。
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北冕座R在最大光度时清楚的显示是晚期的F型或早期的G型黄色超巨星 ，但有著特异的频谱。缺乏氢线或是很微弱，而氰（CN）和C2的碳线和分子谱带异常强劲。氦线和像是钙金属的谱线也如预期的存在。
频谱是变化的，在光度变暗的其间最为明显。平常的吸收光谱被发射谱线取代，特别是HeI、CaII、NaI、和其它的金属。这些谱线有时很狭窄，氦的谱线有时显示天鹅座P的轮廓。在极深的极小值，很多的金属线会消失，但Ca的双线依然强劲。 In deep minima, many of the metal lines disappear although the Ca doublet remains strong. 在深极小值，很多的金属线消失虽然 Ca 偶极子依然强劲。OI、OII、和NII的星云禁制线也能在这时检测到。
在北冕座R最大值时的谱线，强烈显示氢被耗尽，而氦是占著主导地位的元素，还有碳也强烈的增强。在极小值时，光谱显示发展的碳云遮蔽了光球，留下了可见的色球谱线。
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