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这种语言教学法与较早的直接教学法有部分相近之处。两种教学法都主张教师应该避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法，而应该直接用所要学的目标语言来教学生。但直接教学法重视词汇的教学，而听说教学法则否。听说教学法较重视教师借由充分的操练，使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。

应用在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。换言之，听说教学法并不认为学生需要在语言课堂中表达自己真正的意见或想法。总的来说，听说教学法的种种特征都与当代流行的沟通式教学法大相迳庭。

听说教学法的代表性人物之一是任职美国密西根大学英语学院院长的查尔斯．弗莱斯（Charles Fries）。他认为学生学习语言的起点就在于学习结构或文法。也就是说，学生有责任学会背诵基本句型及语法结构。弗莱斯后来将史金纳的行为主义心理学理论融合到听说教学法当中。

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《三毛流浪记》是中国漫画家张乐平于1935年创作的，其主角「三毛」到现在仍然是中国最著名和受人喜爱的虚构人物之一，也被翻译成不同语言版本。

在「三毛」面世前，大多数的中国漫画书的对象都是以成人为主的。而这些故事都没有对话的。当张乐平创作三毛这漫画人物系列时，他的主要目的是想透过漫画以戏剧形式表现日本侵华战争为社会带来的祸害。他想表达对年轻难民的关注，尤其是在街上流浪的孤儿。角色们的大转变都是发生在1949年中华人民共和国成立后。三毛则是这些孤儿的代表。

现在虚构人物三毛有著历史最悠久的电影、卡通及书本制作。。

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