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阿不都·剌迪甫(1420-1450年5月9日)，帖木儿曾孙，兀鲁伯长子，作为帖木儿帝国统治者统治河中。

阿不都最先作为巴里黑总督，曾帮助父亲取得赫拉特城。但阿不都被父亲兀鲁伯驱逐出撒马尔罕，据说原因是因为兀鲁伯对数学和占星术有研究，根据占星预言，得知自己将被儿子杀死，于是就将其子放逐。他在兀鲁伯1449年远征呼罗珊时叛乱，并在撒马尔罕附近的Dimashq俘虏了兀鲁伯。兀鲁伯决定向阿不都投降，并去麦加朝圣，但阿不都在中途杀了他。阿不都因杀害自己父亲，因此有一著名绰号Padarkush（弑父者），几天后阿不都也杀害他的兄弟阿不都·阿齐兹，并取得王位。阿不都获得王位后统治只持续了六个月，1450年5月就被兀鲁伯的忠仆所杀，后来王位给了阿不都的堂弟阿卜杜拉·米尔扎，不过他没多久也被卜撒因处决掉。

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主要的轨道周期是进动，主周期为 19 和 23 kyr，转轴倾角主周期为 41 kyr 和 1.2 Myr，轨道离心率主周期约为 100 kyr、405 kyr 和 2.4 Myr。进动会影响每个半球接受的日照量。转轴倾角控制著季节的强度。轨道离心率影响地球接受日照的总量。日照直接影响地球气候，沉积岩石内一些指标信息可以判断与降雨量和风化的变化。轨道离心的405 kyr周期可用于修正沉积物岩石或岩心的年代。沉积物中的指标信息这包括岩石磁性、地球化学、生物成分以及颜色和相变化等物理特征。

研究旋回地层学必须确定所研究岩石的年代范围，这就依赖同位素测年法和其他地层学方。一旦确定年代范围，就找寻岩石所含的米兰科维奇信号。然后根据这些信号，可以推断每沉积岩层的年代。

旋回地层学研究可以对地质事件年代的鉴定更准确，对地球（气候）历史变化的原因和后果更进一步的理解，对沉积机制更能控制。旋回地层学也有助于行星物理学的研究，因为它提供了超过 50 Ma 的天文周期信息1。也可用于校准 40Ar/39Ar年代测定。

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美国心理学家罗伯特·罗森塔尔，与雅各布森对皮格马利翁效应做篇幅的发表和讨论。在他们的研究中发现，假使老师对学生的期望加强，学生的表现也会相对加强。也正是因为罗森塔尔对该效应在小学教学上予以验证提出，皮格马利翁效应也被称为“罗森塔尔效应”。这个实验的目地是用来支持'现实层面是可以受到他人的期望而影响'的假设。这种影响是有效的，主要是单看给予特定的个人正面或负面的期望。观察者期望效应，在真实生活中，被观察者无察觉的情况下给与期望，并观察结果。罗森塔尔断言这样的期望可以实质上去影响并且完成自我实现的预言。在这个实验中，罗森塔尔预测当告诉一位小学老师某几位学生比其他学生聪明，这位老师可能会潜意识去帮助和鼓励这几位学生成功。1911年由一位心理学家所做名为聪明的汉斯的实验指出表面上看起来有一匹懂得算术和做出各式各样惊奇技能的马，事实上是靠训练员和观察者无意识下给予的暗示（例如：表情、姿势）而得出正确答案。在后来的时间里，由于大部分老师都知道了实验的真相与结果，罗森塔尔的实验也因此经常会失败。这并不妨碍我们观察。在大部分学校中，教师会对成绩优异的学生有更高的期望，对成绩不好的学生会有更低的期望。从进入学校开始，教师就会不自觉对与自己相似、长得较高的学生、看起来乖巧的学生带有好感。大部分学校里的成绩好与成绩不好同样可以作为罗森塔尔效应的依据。

教育心理学家 Robert L. Thorndike 描述了该研究的问题。该研究的问题在于用于评估儿童智商分数的工具存在严重缺陷。一个普通班级的孩子的平均推理智商得分在智障范围内，这在花园式学校的普通班级中极不可能出现。最后，Thorndike 得出结论，该发现毫无价值。智商分数从智障范围的上升更有可能是向均值回归的结果，而不是教师的期望。此外，Stephen Raudenbush 进行的一项荟萃分析表明，当教师认识他们的学生两周后，之前的预期诱导效应几乎降为零。

教师的行为等，会反映出学生对他们的投射。 Jenkins 和 Deno（1969年）进行的一项实验将教师提交给一个班级的孩子，这些孩子要么被告知要专心听课，要么不专心听老师讲课。他们发现，处于专心状态的教师对他们的教学技能的评价更高。 Herrell（1971年）的类似发现表明，当教师预先认定教室的气氛为热烈或冷淡时，教师会开始倾向于他们的预设情况。为了进一步推进这一概念，Klein（1971年）进行了类似的研究，教师仍然不知道课堂的任何先决条件，但课堂上满是同伴，他们被指示在讲座期间采取不同的行动。 “Klein 在报告中表示，学生在自然条件和积极条件下的行为几乎没有区别。” 在一项旨在消除霍桑效应之类的更具观察性的研究中，Oppenlander（1969年）对一所根据此类标准跟踪和组织学生的学校的六年级最高和最低 20% 的学生进行了研究。

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